{"id":47516,"date":"2019-11-12T22:18:06","date_gmt":"2019-11-12T22:18:06","guid":{"rendered":"https:\/\/xn--daocerebral-2db.es\/?p=47516"},"modified":"2024-01-06T10:47:07","modified_gmt":"2024-01-06T10:47:07","slug":"que-ocurre-cuando-hay-un-dca-en-la-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/xn--daocerebral-2db.es\/eu\/que-ocurre-cuando-hay-un-dca-en-la-infancia\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 ocurre cuando hay un DCA en la infancia?\u00a0"},"content":{"rendered":"

La neuropsic\u00f3loga Beatriz Gavil\u00e1n ayuda a\u00a0Hiru Hamabi a visibilizar el da\u00f1o cerebral con el que tienen que convivir muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as. A diferencia de las personas adultas, la lesi\u00f3n se produce cuando el desarrollo cerebral est\u00e1 en pleno auge, con todo lo que esto conlleva en etapas en las que es tan importante el aprendizaje. Nuestra experta incidi\u00f3 en que hay que tener muy en cuenta el DCA invisible, el que va m\u00e1s all\u00e1 de las secuelas motoras.<\/p>\n

Pocas personas conocen el da\u00f1o cerebral de ni\u00f1os y ni\u00f1as como Beatriz Gavil\u00e1n<\/a>, neuropsic\u00f3loga cl\u00ednica de la Unidad de Rehabilitaci\u00f3n Infantojuvenil del Hospital Beata Mar\u00eda Ana<\/a>, y como la delegada de la Comunidad de Madrid y asesora t\u00e9cnica de Hiru Hamabi<\/a>, Mar Ugarte<\/strong>. \u201cPocas personas saben que un ni\u00f1o puede tener un DCA y estar muy afectado aunque \u2018no se vea\u2019. Porque las consecuencias del da\u00f1o cerebral pueden ser muy evidentes pero no siempre. Hay secuelas muy sutiles\u201d<\/em>.<\/p>\n

Nuestra neuropsic\u00f3loga se acerc\u00f3 hace unos d\u00edas, junto con esta asociaci\u00f3n nacional de da\u00f1o cerebral adquirido infantil, a dar una charla para profesores y orientadores al CEIP Marqu\u00e9s de Suanzes. All\u00ed explic\u00f3 que hablamos de da\u00f1o cerebral infantil (DCI) cuando la lesi\u00f3n se produce en el cerebro de alguien de 0 a 18 a\u00f1os.\u00a0El fin de este trabajo de divulgaci\u00f3n que llevamos a cabo conjuntamente con Hiru Hamabi es promover la integraci\u00f3n del ni\u00f1o o ni\u00f1a en su entorno mediante el trabajo con la familia y la escuela.<\/p>\n

\"\"<\/a>Tratamiento: precoz e individualizado<\/strong><\/h4>\n

Las causas<\/a> del da\u00f1o cerebral, al igual que en personas adultas, en beb\u00e9s, en ni\u00f1os y ni\u00f1as y adolescentes pueden ser muchas, y sus secuelas<\/a> tambi\u00e9n son m\u00faltiples, como puede verse en el gr\u00e1fico superior. Sin embargo, a diferencia de cuando el DCA se produce en personas adultas,\u00a0en la infancia, la lesi\u00f3n sucede en un momento en el que el desarrollo cerebral est\u00e1 en pleno auge. “El ni\u00f1o est\u00e1 iniciando un aprendizaje sobre s\u00ed mismo y sobre el mundo que le rodea.\u00a0La diversidad de los efectos del DCA exige un tratamiento integral y temprano”<\/strong><\/em>, afirm\u00f3 nuestra ponente.<\/p>\n

Es cierto que en esas fases el cerebro muestra mayor plasticidad pero tambi\u00e9n una temprana vulnerabilidad, puesto que no ha desarrollado todas las habilidades. “Es mayor el impacto de un da\u00f1o generalizado cuanto m\u00e1s peque\u00f1o es el ni\u00f1o. La existencia de limitaci\u00f3n en la actividad condiciona la propia experiencia del ni\u00f1o en la exploraci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a su entorno. Los ni\u00f1os en desarrollo son cuantitativamente y cualitativamente diferentes al adulto”<\/em>,\u00a0 dijo\u00a0Gavil\u00e1n<\/strong>, a la par que subrayaba\u00a0“que la pr\u00e1ctica cl\u00ednica en ni\u00f1os no puede sustentarse en los hallazgos neuropsicol\u00f3gicos de adultos con DCA”.<\/strong><\/em><\/p>\n

Las razones de la afirmaci\u00f3n de la doctora estriban en que el DCA ocurre cuando el desarrollo est\u00e1 incompleto y sus funciones cognitivas est\u00e1n emergentes o en desarrollo.\u00a0\u00a0El da\u00f1o provoca una alteraci\u00f3n en la organizaci\u00f3n de los procesos cerebrales pero sus efectos, a menudo, no son detectables hasta que la habilidad emerge y completa su desarrollo. “El da\u00f1o se expresa en un fallo en el desarrollo de las habilidades cognitivas y capacidades comportamentales al nivel de grupo de edad”<\/em><\/strong>.\u00a0Las consecuencias reales del da\u00f1o pueden no hacerse del todo evidentes hasta que el ni\u00f1o complete su desarrollo.<\/p>\n

Alteraciones neuropsicol\u00f3gicas m\u00e1s\u00a0frecuentes (1)\u00a0<\/strong><\/h4>\n

(1)-\u00a0Revisi\u00f3n realizada por Middleton<\/p>\n

Cuando la familia sabe qu\u00e9 pasa y c\u00f3mo ayudar a su hijo disminuye su nivel de ansiedad y est\u00e1 m\u00e1s preparada para participar, de forma adecuada, en el desarrollo del ni\u00f1o. Es fundamental prestar atenci\u00f3n al curso de la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o y tener en cuenta que puede haber consecuencias a todos los niveles, debido a:<\/p>\n

Alteraciones cognitivas, que pueden ser persistentes y condicionar un adecuado progreso escolar y social:<\/h5>\n
    \n
  • \n
      \n
    • Velocidad de procesamiento: enlentecimiento tanto en el pensamiento como en las respuestas.<\/li>\n
    • \u00a0Atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n: distraibilidad y pobre concentraci\u00f3n.<\/li>\n
    • Lenguaje y comunicaci\u00f3n:\n
        \n
      • fluidez verbal, la denominaci\u00f3n y el razonamiento verbal<\/li>\n
      • vocabulario tanto receptivo como expresivo<\/li>\n
      • comprensi\u00f3n verbal<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Habilidades visoperceptivas y espaciales: menos evidentes al inicio.\n
          \n
        • Provocan dificultades en la escritura, c\u00e1lculo, dibujo, habilidades constructivas.<\/li>\n
        • Influyen en la interpretaci\u00f3n de las se\u00f1ales no verbales durante las interacciones sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
        • Memoria y aprendizaje:\n
            \n
          • Dificultades en nuevos aprendizajes.<\/li>\n
          • Integraci\u00f3n con los conocimientos previos.<\/li>\n
          • Pueden pasar en un inicio desapercibidas.<\/li>\n
          • Mayor impacto en ni\u00f1os mayores (m\u00e1s evidente en la ESO).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
          • Habilidades ejecutivas:\n
              \n
            • Dificultades en planificar, organizar, iniciar o ejecutar conductas, monitorizar ejecuciones\u2026<\/li>\n
            • Se evidencian evolutivamente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
              Alteraciones emocionales y conductuales, como consecuencia de una disfunci\u00f3n de zonas que regulan la conducta y la emoci\u00f3n:<\/h5>\n

              \u2022 Desinhibici\u00f3n: conductas sociales inapropiadas.
              \n\u2022 Impulsividad.
              \n\u2022 Aumento de la irritabilidad o rabietas: frecuentes en primeras etapas. Conductas oposicionistas y\/o desafiantes.
              \n\u2022 Fatiga y apat\u00eda: frecuente en primeras etapas. Confusi\u00f3n con depresi\u00f3n.
              \n\u2022 Ansiedad: secundaria al aumento conciencia (perdida de capacidades).
              \n\u2022 Depresi\u00f3n.
              \n\u2022 Miedos: a los tratamientos, a volver a sufrir un DC, al futuro…
              \n\u2022 Estr\u00e9s postraum\u00e1tico: incluso aunque no haya una memoria continua de lo ocurrido.<\/p>\n

              Equipo: especializado y transdisciplinar\u00a0<\/strong><\/h4>\n

              Los patrones de alteraciones neuropsicol\u00f3gicas derivados del da\u00f1o cerebral no son estables, por lo que son necesarias valoraciones de seguimiento. \u00a0Una vez que el ni\u00f1o ya iniciado el colegio puede presentarse fracaso escolar o problemas conductuales\/emocionales. El tratamiento ha de centrarse en los d\u00e9ficits encontrados tras la exploraci\u00f3n, el control de expectativas y en la prescripci\u00f3n de pautas de psicoeducaci\u00f3n para la familia y el colegio que ayuden a abordar las dificultades.<\/p>\n

              Beatriz Gavil\u00e1n<\/strong> hizo hincapi\u00e9 en la importancia de la rehabilitaci\u00f3n especializada en manos de un equipo transdisciplinar con profesionales con formaci\u00f3n espec\u00edfica. La intervenci\u00f3n ha de ser individual, lo cual permitir\u00e1 graduar el nivel de exigencia y conseguir el m\u00e1ximo desarrollo y autonom\u00eda del peque\u00f1o. Sin olvidar las valoraciones de seguimiento.\u00a0“Es fundamental la colaboraci\u00f3n entre todos los profesionales que rodean al ni\u00f1o (m\u00e9dico, profesores, orientadores\u2026) como parte del equipo transdiciplinar<\/strong>“<\/em>, remarc\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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